Como enseñar la asignatura que imparto.

Haciendo un análisis de cómo enseñar … la asignatura que imparto que en este caso es la asignatura de Química es una asignatura que pertenece a las ciencias, en este modelo de enseñanza es una propuesta para enseñar diferentes contenidos, en si especifica el tipo de interacción entre profesor y alumnado entre los alumnos y profesor y las situaciones didácticas de clases asociadas al contenido de enseñar, y los modelos que nos señala considero que son muy buenos. Estos modelos de alguna manera u otra como docentes la conocemos o empleamos dentro de nuestra institución u aula lo único que muchas veces no sabemos en un momento dado vamos a utilizarla o aplicar, los medios actuales como es el internet ahora que estamos en este curso en lo particular estoy aprendiendo a utilizar este medio de comunicación ya anteriormente solo utilizaba como medio de consulta.
En los modelos de enseñanza basados en (alumno como científico) AcC subyace una cadena de inferencias muy similar y cuya estructura lógica se podría formular en dos pasos:1. La premisa está constituida por argumentos que se toman de algún aspecto de la construcción del conocimiento de ciencias. Los más usuales son:a) la historia de la ciencia bajo el supuesto paralelismo entre ideas científicas a lo largo de la historia e ideas del alumnado,b) los mecanismos lógicos y epistemológicos propuestos para explicar el progreso de las teorías de ciencias yc) las características de la actividad científica.2. Las implicaciones para la enseñanza de las ciencias se deducen de las premisas y aluden a la necesidad de un buen acuerdo entre las estrategias de enseñanza de ciencias y el modo de desarrollarse la actividad de ciencias.En este tipo de argumentos se supone que los procedimientos que han mostrado ser eficaces y productivos o han supuesto progreso en el plano de las ciencias, al reproducirlos adecuadamente en la clase de ciencias, producirán sobre el alumno un efecto igualmente benéfico. En concreto, se estima que el rendimiento académico del alumno mejorará.Basados en la analogía AcC cabe destacar tres modos o modelos para abordar la enseñanza de las ciencias que han gozado de una amplia aceptación en este ámbito:El primero de ellos, muy difundido en la década de los 80, fue denominado por algunos autores como modelo de las concepciones alternativas (MCA) (Gilbert y Swift, 1985; Driver y Oldhan, 1986; Driver, 1988; Driver, Guesne y Tiberghien, 1989). En el marco de este movimiento, se elaboraron multitud de trabajos cuya estructura básica presenta dos fases: a) se toma cierta información del alumno relativa a lo que conocía del contenido de ciencias a enseñar y b) se establecen propuestas para la enseñanza de dicho contenido basadas en la información encontrada (Marín y otros, 2001).El modelo de cambio conceptual (MCC), presenta cierta diversidad en sus estrategias de cambio (Posner y otros, 1982; Hashweh, 1988; Hewson y Thorley, 1989; Hewson, Beeth y Thorley, 1998; Duit, 1999), pero en todos ellos contemplan una primera fase donde se busca debilitar las ideas previas del alumno haciéndolas entrar en conflicto cognitivo con evidencias empíricas o argumentos teóricos y, en una segunda fase, se presentan los conceptos correctos de ciencias como ideas que son más plausibles y útiles para explicar tales evidencias y argumentos. Para realizar los diseños de enseñanza dirigidos a crear los conflictos se usan modelos sobre la construcción social del conocimiento de ciencias, siendo los autores más citados Kuhn, Lakatos, Toulmin o Laudan.El modelo de enseñanza por investigación (MEPI) sugiere el desarrollo de la clase de ciencias estableciendo algunas simulaciones de la actividad científica pero adecuándolas a los objetivos específicos de la educación científica escolar (por ejemplo, Duschl y Gitomer, 1991; Gil, 1993; Martínez Torregrosa, Domenech y Verdú, 1993). Aunque existe diversidad de planteamientos, todos perciben necesario aligerar el peso que dan otros modelos (por ejemplo, el tradicional y el del cambio conceptual) a los contenidos conceptuales y aumentarlo en las actividades procedimentales realizadas por el alumno.
• Modelos de enseñanza que se fundamentan en alguna teoría sobre la construcción del conocimiento del alumno. La disciplina más usual para apoyar estos modelos es la psicología. Las ramas más consideradas son la psicología del aprendizaje, psicología cognitiva o psicología evolutiva. Se denominarán, modelos para la enseñanza de las ciencias considerando al “alumno como aprendiz” o AcA.Frente al amplio conjunto de modelos y propuestas de enseñanza para las ciencias basados en la analogía del “alumno como científico”, es posible afrontar los problemas de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias desde perspectivas más cercanas al alumno que construye su conocimiento. A este otro modo de proceder lo vamos a denominar, parafraseando a AcC, el “alumno como aprendiz” (AcA).Los argumentos de los que hacen propuestas de enseñanza desde la perspectiva de “el alumno que aprende” respecto de los que lo hacen desde la analogía “el alumno como científico”, difieren desde el primer momento en la lógica inferencial subyacente:1. La premisa está constituida por argumentos que se toman de modelos sobre la construcción del conocimiento del alumno. Lo más usual ha sido tomar la teoría de Piaget, la de Ausubel o el procesamiento de la información. También ha sido frecuente partir de algún modelo mental creado específicamente desde el ámbito de la didáctica de las ciencias.2. Las conclusiones para la enseñanza de las ciencias se obtienen aludiendo a que debe existir un buen acuerdo entre el modo de enseñar y el modo que tiene el alumno para aprender los distintos contenidos.Algunos modelos de enseñanza de las ciencias propuestos desde la AcA:Modelo de enseñanza por aprendizaje significativo (MAS). Se usa la teoría de Ausubel para fundamentar este modelo.Modelo de enseñanza por descubrimiento dirigido (MDD). Existen varias propuestas didácticas bajo este nombre, una de las cuales se ha fundamentado en la teoría de Piaget.

El proceso didactico como proceso de comunicación

La comunicación en nuestra práctica docente es un instrumento didáctico muy fundamental ya que a partir de él podemos relacionarnos con nuestros alumnos donde podemos explorar y conocer a cada uno de ellos desde su cultura, costumbres, conocimientos previos que nos ayudaran a planear nuestra sesión de clases, retroalimentación o evaluación continua, aquí podemos mencionar que la buena comunicación genera confianza en nuestros alumnos y eso hace que haya también una relación de alumno – docente – alumno donde ellos nos pueden expresar sus inquietudes, dudas o comentarios pero nosotros como docentes tenemos que aprender aceptar dichos comentarios que ellos hacen ya que estos comentarios pueden en un momento incomodarnos.
Una buena comunicación con nuestros alumnos hace que en nuestra clase sea más amena, que nuestros alumnos sean más activos, más expresivos y participativos esto se va a lograr cuando el docente conozca perfectamente los contenidos de su asignatura como la experiencia en ella a la vez que tiene que planear y darle los tiempos correspondientes que tiene una sesión de clases donde van involucrados instrumentos didácticos para el desarrollo de dicha planeación y poder llegar a una transformación en nuestros alumnos donde ellos proponen soluciones a problemas reales de su vida diaria ayudando a nuestra sociedad en donde podemos llegar a una comunicación efectiva.
El proceso didáctico como proceso de comunicación
Al comunicarnos establecemos algo en común con alguien, o con grupos de personas en forma interpersonal frente a frente o también a través de las nuevas tecnologías de comunicación e información en forma indirecta.
La relación: Educación--Comunicación. Educación, hoy, es construcción de significados que tienen como base la comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal; con conocimiento psicopedagógico de la práctica pedagógica diaria que sea verdaderamente un proceso de construcción de significados en donde la comunicación democrática surja libremente dentro de un clima de paz y de progreso.
Una sonrisa, una caricia, valorar el esfuerzo y el progreso, exaltar lo bueno, una mirada, una muestra de afecto, son todos elementos positivos, agradables dentro del proceso de comunicación en el aula;
Los profesores y profesoras es necesario que reflexionen, sobre cómo se da el proceso de comunicación, que permita asumir la enseñanza en su articulación con múltiples formas de expresión desde el lenguaje propio, el lenguaje de los otros, la informática, los medios de comunicación de masas, en fin, la comunicación en su totalidad.
El proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, se requieren los siguientes elementos: La fuente, El mensaje, El medio o canal, El destino, La retroalimentación
Para que la comunicación ocurra, y la persona a quien se dirige, comprenda el mensaje, es necesario utilizar signos tres categorías: Ícono, Índice, Símbolo
Algunos autores llaman perceptor o receptor, a toda persona que conscientemente reciba, interprete y responda los mensajes provenientes del medio en que se encuentra inmerso.
El comunicador o emisor, es quien produce y transmite el mensaje, a través de códigos que conoce el perceptor.
El modelo de comunicación en el que los papeles se intercambian y ninguno está en superioridad con respecto al otro, se denomina Comunicación Horizontal.
Emisores y receptores-estudiantes y profesores intercambiando roles-deben estar sintonizados alrededor de los saberes establecidos y de las posibilidades de formación.
Es muy importante agregar que en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental; así aspectos como apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio. Al respecto Knapp, hace una análisis profundo de la importancia de la conducta no verbal en la comunicación, como las expresiones faciales, las expresiones corporales, el manejo del espacio y del tiempo.
El concepto de mediación pedagógica así:
"Llamamos Pedagógica a toda mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos".
En un aula de clases las mediaciones que se instauran son múltiples, son relaciones simbólicas que suceden necesariamente entre maestro-estudiante, entre estudiante-estudiante, entre maestro-estudiante y el saber que constituye el objeto de estudio. En el aula ocurren diversas interacciones mediatizadas por el profesor, los alumnos, los contenidos, los medios. Así por ejemplo la relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad.
Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal para pasar la información; y de cada una de ellas, podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico y socialmente establecido, y que, con base en la apropiación conceptual que el docente tenga de ese saber, es posible la forma de presentación del mismo en el aula de clase.
La forma como conoce el docente, sus pensamientos, sus creencias en torno al saber específico y pedagógico, es reflejada mediante la tecnología que él escoja para proponer el objeto de estudio ante la clase.
La relación {Ser Humano > máquina > realidad}, como también aspectos de la comunicación, nuestra experiencia de la realidad es transformada cuando usamos instrumentos, en este sentido las realidades presentadas por los medios son alienantes. La fenomenología intenta abordar los objetos del conocimiento tal como aparecen.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede obsevar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de algunos contenidos cualesquiera?
El aprendizaje es algo que se puede observar y medir y todo va adepender donde queremos o vamos a situar el apredizaje ya que esto va adepender también del interés del estudiante, hemos de considerar al menos los tres tipos de interés que, según Habermas, promueven toda construcción del conocimiento y que tienen que ver con esta división paradigmática de la epistemología contemporánea: 1) el interés por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder. “El saber empírico-analítico – afirma Habermas- puede adoptar la forma de explicaciones causales o prognosis condicionadas, que se refieren a acontecimientos observables; el saber hermenéutico (en cambio) tiene por lo general la forma de una interpretación de contextos de sentido transmitidos”. A estos dos modos de buscar el conocimiento de la realidad, el propio Hábermas agrega uno más cuyo interés se centra en la emancipación, y cuya herramienta fundamental es la crítica: “la crítica, -postula Habermas- está caracterizada precisamente por el hecho de que da cabida en su conciencia al interés que guía el conocimiento y ciertamente a un interés emancipatorio que va por encima del interés cognoscitivo técnico y práctico”. En base a estas ideas de Habermas, podemos afirmar que al menos hay tres modos distintos por los que un estudiante puede decidir hacer el esfuerzo de construir conocimiento. Cada modo se sustenta en un interés que subyace la búsqueda y en cada modo la construcción de conocimiento se aborda de distinta manera: en el interés por predecir y controlar, el conocimiento se construye buscando relaciones de causa-efecto; en el interés por interpretar y comprender el sentido de las cosas, el conocimiento se construye buscando la estructura de las relaciones que tales cosas guardan con el todo que son y entre sí; y en el interés por la emancipación o la transformación de una realidad, el conocimiento se construye buscando aquellas acciones cuyo efecto trasforme la realidad o las relaciones de poder que el estudiante no desea.
El interés por el aprendizaje también refiere a una dimensión social y ética. Situar el aprendizaje únicamente en los términos que el desarrollo de las competencias demanda, pareciera promover profesionales capaces del “qué hacer” y del “cómo hacerlo”, dejando preocupantemente fuera de la formación el “con quién” y el “para qué” hacer las cosas. La manera como las universidades se refieren al aprendizaje situado, implica la búsqueda de personas capaces de aplicar los conocimientos pero no tanto de ponerlos bajo la óptica de una crítica social y ética. En este sentido, es claro el mensaje de Delors respecto de la importancia que a la par del aprender a conocer y hacer, tienen el aprender a convivir y a ser. "La educación a lo largo de la vida –afirma él- se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser". Él mismo dirige una crítica a los sistemas educativos formales que sólo privilegian uno de estos pilares: "Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educación como un todo".
Para situar el aprendizaje dentro del la Zona de Desarrollo Próximo del estudiante, hemos de considerar antes que nada su definición. Vigotsky la definió como la distancia entre “ y el nivel más elevado de " Wertsch por su parte, la definió así: "Es la región dinámica de la sensibilidad en la que puede realizarse la transcición desde el funcionamiento interpsicológico al funcionamiento intrapsicológico”.
El reto de poder situar el aprendizaje no se resuelve únicamente reduciendo tal noción a la trivialidad de situar una acción de aprendizaje en un ámbito concreto de problemas. Al menos estas otras dos dimensiones intra-psicológicas deben ser consideradas si se desea tener éxito.

Concepciones de aprendizaje

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque de competencias y por qué?
Las concepciones en que se enfoca el proceso aprendizaje por competencias podríamos decir que se basan en la perspectiva conductista y por descubrimiento ya que el docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
También tiene el enfoque del aprendizaje significativo, psicología cognitivista y socio - constructivista la finalidad que tiene es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encausar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollara las competencias. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque de competencia significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitivas, afectiva y psicomotora; por ello los programas de estudio, deben describir las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especificas y en un contexto dado.
Esto nos viene a dar también un enfoque constructivista y a la vez una teoría de la información a partir de la adopción de pedagogías constructivistas en un intento por enunciar algo más que conductas deseadas en el estudiante, pretende expresar la construcción de un aprendizaje significativo, fundamentado en el trabajo personal del estudiante que se proyecta como un nuevo comportamiento integrado por saberes conceptuales, procedimentales, actitudinales y valorales. De esta manera, los objetivos o resultados de aprendizaje son los referentes principales del diseño ya que en su formulación se concretan las finalidades educativas en términos de lo que los estudiantes serán capaces de hacer.
El constructivismo es una teoría sobre el conocimiento y el aprendizaje, basada en la idea de que quienes aprenden individualmente construyen su propio conocimiento, edificándolo sobre el que ya poseen.
Se destina un tiempo para que los alumnos reflexionen sobre lo que están aprendiendo. Con frecuencia realizan diarios para esta actividad metacognitiva.
Una lección de APRENDZAJE POR PROYECTOS utilizando las TIC, usualmente incluye alguna instrucción directa o explicita (didáctica). Esta se dará cuando el profesor encuentre, uno de los llamados “momento para el aprendizaje”, esto es cuando se presente una situación que constituya un problema para un estudiante o un equipo de estudiantes, o cuando la clase entera se pueda beneficiar con esta instrucción sobre la situación explícita o específica.
El constructivismo es una teoría de aprendizaje que supone que quien aprende construye conocimiento nuevo, edificándolo sobre cualquiera que sea la base de conocimiento que ya posee. El constructivismo se apoya en nuestra creciente comprensión del cerebro humano – cómo almacena y recupera información, cómo aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo . En la instrucción basada en el constructivismo, el profesor, con frecuencia, se caracteriza por ser un "consejero (orientador) en el sendero".
Pocos profesores enseñan de manera puramente didáctica o puramente constructivista. Casi todos los maestros usan los dos enfoques, cambiando de uno a otro según parezca apropiado en el momento.

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hola Amapola la falta de tecnologia es nuestras escuelas es una de las carencias que tiene nuestro sistema educativo de nuestro país con este nuevo modelo educativo tenemos un retto más a vencer en conjunto con nuestros alumnos.

"Mi confrontación con la docencia"

Mi confrontación como docente
La inclinación hacia esta noble profesión y el estar frente a un grupo orientado a jóvenes en su formación profesional nace en el seno familiar a raíz en que la mayoría trabaja en el magisterio, decidí cursar una carrera diferente a esta pero al paso del tiempo y en conferencias que realizaba me di cuenta que mi vocación estaba en la adolescencia y cuando un grupo de maestros en base a mis experiencias y mi preparación me invitaron a participar en el nivel medio no dude aceptando y hoy me siento orgullosa de preparar jóvenes profesionistas que sabrán responder con conocimientos y entusiasmo los nuevos retos que se avecinan en la ciencia y la tecnología y en el ámbito educativo participando.
Considero que hasta en cierto grado busco la manera de contar con un buen material de apoyo para el desarrollo de un buen proceso enseñanza – aprendizaje y siempre ando actualizando en las asignaturas que imparto como recursos didácticos para impartir dichas asignaturas, aunque me gustaría recibir material y cursos sobre como impartir las asignaturas de forma más dinámicas de parte de secretaria de educación para impartir mejor dichas asignaturas y tener mejores alumnos preparados para la vida.

"Mi aventura de ser docente"

Hola, Claudia y compañeros del grupo 024 buenos días es muy importante que como docente que cada vez que vayamos a dar una clase la planeemos y después de darla llevemos un diario para anotar nuestros aciertos y nuestras fallas de ese día, pero también conocer nuestros contenidos ya que a partir de ahí podremos adaptarlo a cualquier estrategia y entorno.
Cuando logramos que el aula sea un espacio donde enlazamos el pensamiento y el sentimiento es cuando logramos esa relación maestro – alumno y alumno – maestro donde al enseñar estamos también aprendemos ya que hay alumnos que cada día nos sorprenden por sus preguntas o la forma en que logran identificarse con uno y poco a poco se va desarrollando la clase hasta se nos pasa el tiempo y algunas veces ni oímos el timbre de la chicharra que ya termino la clase.
Cuando logremos comprendernos como docentes lograremos entender lo que nos rodea y lograremos hacernos preguntas que es lo más le interesa a nuestro alumno él y en su formación y así lograremos que se le haga más atractiva nuestra asignatura hasta lograr que sea investigador y crearle crearle una conciencia más humana.
Nuestro gran problema como docentes es tomar de modelo al maestro que alguna vez nos hizo sufrir en el aula y pensar que nuestros alumnos nada más llegan a nuestra clase y dejarle un mundo de tareas cuando podemos ponernos a trabajar con nuestros compañeros mediante proyectos, es decir que antes de comenzar un semestre ponernos de acuerdo y pedir un solo trabajo donde se integren todas las asignaturas en este trabajo y así aplicaría todos sus conocimientos.
Es muy importante saber como se organiza una clase identificar cual es nuestro objetivo y nuestro propósito el utilizar palabras que conozcan nuestros alumnos y no palabras rebuscadas que no conocen para hacerle más entendible el tema y que cuando nos pregunten sepamos contestarles no dejarlos con la duda yo siempre les digo que me gustan los alumnos preguntones porque solo así lograre que ellos aprendan, y esto siempre se hace con mutuo respeto a la vez que también le estamos inculcando valores como la empatía.
El saber un contenido no significa que va a salir muy bien la clase necesariamente tenemos que planearla ya que si no planeamos se vuelve un caos la clase y somos dados a decir que los alumnos son indisciplinados cuando en realidad muchas veces el docente es el causante de esa indisciplina.
Recordemos que cada ciudad, comunidad de nuestro país es diferente en cuando a su cultura, costumbres y tradiciones nosotros como docentes tenemos que adaptar nuestros programas de acuerdo a su entorno del alumno para que el logre todas sus habilidades y destrezas para que se pueda desarrollar y enfrentar a las necesidades así como también poderlos resolver en un momento dado que exija su comunidad así como nuestro país apoyando al desarrollo sustentable es decir prepararlo para la vida.
Sentirnos orgullos de ser docentes es muy importante ya que a partir de nosotros cambiaremos modos de pensar de vivir y mejorar su entorno con jóvenes de mente abierta ansiosos de un futuro mejor que podrán tener una vida mejor que logremos que aprendan lo mejor de nosotros más humanos que sean un ser con sus valores más firmes y prepararlos para el día de mañana.

"Los saberes de mis estudiantes""

Los saberes de mis estudiantes
En el grupo que voy a trabajar con la blog es un grup de 6° semestre de informática, donde cuento con 26 alumnos donde el 23% (6 alumnos) utiliza el internet para información, música, fotos, videos lo utiliza como espacio social de acción individual y colectiva, es decir como espacio de comunicación y de trabajo para: crear, producir compartir, intercambiar, distribuir, colaborar y el 77% (20 alumnos) lo sabe utilizar como reservorio el problema que ellos presentan es que no todos cuentan con una computadora en casa estas actividades las desarrollan en el centro de computo de la escuela o en los cibers que cuenta nuestra comunidad.
La estrategia que voy a utilizar para que tengan un conocimiento homogenio es que voy hacer 6 equipos (4 de 4 integrantes y 2 de 5 integrantes) donde los 6 que sabe utilizar muy bien el internet van a ser asesores de cada equipo y asi todos trabajar con la blog esto primeramente lo vamos hacer en el aula que se los expliquen a sus compañeros y después nos iremos al centro de computo para que lo practiquen y aprendamos todos en conjunto lo llevaremos a cabo en dos sesiones de clases.